如何巧用AI調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以交給AI，哪些必須親力親為？面對(duì)00后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師如何跟上變化？隨著人工智能技術(shù)融入教育領(lǐng)域，大學(xué)文學(xué)課堂正迎來新一輪變革。AI不僅重塑了教學(xué)形態(tài)，更在學(xué)科知識(shí)傳授、思辨能力培養(yǎng)、跨學(xué)科融合等方面開辟了新路徑，為文學(xué)教育注入新活力。
不久前，一場(chǎng)別開生面的師生對(duì)話在中國(guó)藝術(shù)研究院馬克思主義文藝?yán)碚撗芯克e辦，4位分別教授中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、創(chuàng)意寫作和論文寫作的老師，與他們的學(xué)生展開了一場(chǎng)對(duì)話。大家圍繞“AI時(shí)代，我們需要怎樣的文學(xué)課堂”這一話題，充分討論文學(xué)教育與現(xiàn)代科技深度融合的可能性和困境。筆者認(rèn)真聆聽了這場(chǎng)對(duì)話，有如下幾個(gè)突出感受。
AI融入青年一代的學(xué)習(xí)、科研與生活，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。不論是年齡稍長(zhǎng)的北京大學(xué)中文系長(zhǎng)聘副教授季劍青，還是上海師范大學(xué)人文學(xué)院90后講師劉欣玥都認(rèn)為，AI在某種程度上把師生拉回到同一起跑線，給師生提供了共同學(xué)習(xí)的契機(jī)。在利用AI檢索信息、整理材料、激發(fā)靈感等方面，傳統(tǒng)文科教育背景出身的老師并不比00后學(xué)生掌握得更多。季劍青回憶自己多年前讀大學(xué)時(shí)的情形，“那時(shí)候的中文系課堂是‘古典’的，老師從頭講到尾，還要配合板書，我們學(xué)生會(huì)比較，哪位老師的板書好看。”如今的文學(xué)課堂不僅多了多媒體教學(xué)設(shè)備，也有了更多的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎人手一臺(tái)筆記本電腦。如何適應(yīng)時(shí)代變化，在中文專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)中巧用AI，成為師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)的重要組成部分。
教學(xué)融入AI，可以激活學(xué)生的自主探索熱情。劉欣玥在自己今年的當(dāng)代文學(xué)史課上給學(xué)生留了一項(xiàng)作業(yè)，選一個(gè)你喜歡的表情包，然后模仿“第三代詩歌”的風(fēng)格創(chuàng)作一首詩，再針對(duì)這首詩寫一篇評(píng)論。不論是寫詩，還是寫評(píng)論，都可以借助AI，但要注明AI的參與度，并說出AI參與的體驗(yàn)如何。比起常規(guī)的論文，這份“文學(xué)史+創(chuàng)作+評(píng)論+AI”的“套盒式”作業(yè)很受學(xué)生歡迎。大家不僅要學(xué)習(xí)文學(xué)史，搞清楚“第三代詩歌”是怎么回事，還可以從自己的情緒體驗(yàn)出發(fā)，用AI輔助寫出一首詩，并練習(xí)評(píng)論寫作。教授創(chuàng)意寫作的北京大學(xué)文學(xué)講習(xí)所講師樊迎春，也不回避AI的出現(xiàn)對(duì)寫作的影響。在她看來，學(xué)生可以通過與AI對(duì)話，獲得點(diǎn)子或靈感，但最后完成一篇完整小說的創(chuàng)作過程是AI替代不了的，因?yàn)閷懽魈幚淼氖侨伺c自我的關(guān)系。某種程度上，使用AI實(shí)際上是一種“對(duì)話”，它像一個(gè)不知疲倦的朋友，回應(yīng)著學(xué)生遇到的各種各樣的問題。在這種對(duì)話和交互的過程中，學(xué)生的探索精神得到激發(fā)，也更能看穿AI的長(zhǎng)處和短板。
在AI面前，教師的作用和獨(dú)特性更加凸顯，學(xué)會(huì)合理利用教師和AI兩種學(xué)習(xí)資源，成為當(dāng)代大學(xué)生的必修課。中國(guó)藝術(shù)研究院馬克思主義文藝?yán)碚撗芯克毖芯繂T李靜在教授論文寫作時(shí)覺得最困難的是如何引導(dǎo)學(xué)生找到自己真正感興趣的論題，她將其稱之為“研究者的核心能力”。在她看來，發(fā)現(xiàn)問題是“從0走到1”的過程，學(xué)生需要以自我為中心，用自己找到的“真問題”去驅(qū)動(dòng)論文寫作，而這是很難借助AI完成的。一些參與討論的00后學(xué)生也表示，教師不僅傳授知識(shí)，更教授方法，從師長(zhǎng)們的身上看到的治學(xué)之路往往深具啟發(fā)性。李靜的學(xué)生楊佳琦提到：“實(shí)事求是、精益求精的學(xué)術(shù)精神，對(duì)個(gè)體生命的深度觀照，對(duì)文化存續(xù)的深層守護(hù)，是教師帶給學(xué)生的最大財(cái)富?！迸c此同時(shí)，和服從性強(qiáng)、善于討好用戶的AI相比，老師的中肯意見和批評(píng)在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中不可或缺。當(dāng)然，AI的長(zhǎng)處也顯而易見，它具有高超的學(xué)術(shù)資源調(diào)度能力，可以全天候?yàn)閷W(xué)生服務(wù)，學(xué)生與AI交流起來也更加無拘無束，尤其是對(duì)內(nèi)斂和社恐的學(xué)生而言。
總體而言，聽了這場(chǎng)近5個(gè)小時(shí)的討論，大家對(duì)AI融入文學(xué)教學(xué)的態(tài)度是積極和包容的。在人文學(xué)科與人工智能深度融合的當(dāng)下，我們看到的是人文精神的傳承與高新科技的應(yīng)用并行不悖，雙向奔赴。（張鵬禹）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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